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作者:左文亮     时间:2020-07-10

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长期以来,我省中小学生普遍害怕听力,听力成为中高考的得分“瓶颈”。周诗杰总结了当前中小学英语听力训练中的问题:一是课时有限导致听力训练不足;二是班容大影响了听力的实施,除了英语课堂外,学生们使用英语的机会很少,加上普遍的大班教学,学生参与听力训练的机会很少;三是师资水平制约学生语音学习;四是家长辅导有心无力。

民办教育对我国未来教育体制的改革将会起到很好的促进作用,因为,民办学校一般来讲比公办学校具有更多的自主性和活力,它的活动空间和余地也就更大,可以突破一些体制性障碍。

二是不怕吃苦受累待遇低。有的大学毕业生宁愿在家闲着“啃老”,也不愿去做吃苦受累多点、待遇少点的工作。其实,这些工作,同样能增加经验,锻炼意志力,长远来看必将有益于个人的成长和进步。比如,到西部地区支教、到农村当“村官”、到偏远地区从事勘探工作,都会成为人生的一笔宝贵财富。

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关于社会保护,《条例草案》提出,针对未成年人的父母或者其他监护人采取限制人身自由的措施或者处罚,可能导致未成年人失去监护的,规定采取措施的机关应当通知未成年人的其他成年家属、所在地的村(居)民委员会或者民政部门,临时代行监护职责。不得在校园及周边50米范围内向未成年学生流动销售商品。

宁生琴说,自从19日儿童集体食物中毒事件发生后,实验幼儿园就开始放假。根据市卫生部门的部署,消毒验收合格后,经过征求儿童家长和教育部门的意见,将于“十一”长假结束后开学。

我国职教与普教比例严重失衡,是人所共知的事实。现在面临的社会人才需求的许多矛盾,大抵与此有关。一方面,为数众多的大学生就业困难,存在“毕业即失业”的窘况;另一方面,企业急需的大量技术工人却难以满足。还有每年大约600万的初中生毕业后不能接受高中段教育。这些情况,直接影响了经济发展和社会稳定。让大学生甚至研究生、博士生去从事“蓝领”的工作,对教育资源显然是莫大的浪费。而解决这一矛盾的出路,就是大力发展职业技术教育,特别是中等职业技术教育。

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山青、水秀、人勤,致富路在哪里呢?几年前,在山民们的迷茫中,朱世东教授走进岳西的高寒山区。通过反复调研、论证,他大胆地把江南“水乡名媛”——茭白,“落户”在这里。在他的扶持下,平常农家的“一碟小菜”,如今已成为“经济大餐”。2008年,岳西县高山茭白种植面积4.3万亩,产值1.5亿多元。仅在石关乡3104户居民中,种茭白年收入超过万元的就有1144户。

浙江省劳动和社会保障厅就业局:从事个体经营的高校毕业生免交的收费项目有七大项。免交工商部门收取的个体工商户注册登记费、个体工商户管理费、集贸市场管理费、经济合同鉴证费、经济合同示范文本工本费;免交税务部门收取的税务登记证工本费;免交卫生部门收取的行政执法卫生监测费、卫生质量检验费等、预防性体检费、卫生许可证工本费;免交民政部门收取的民办非企业单位登记费;免交劳动保障部门收取的劳动合同鉴证费、职业资格证书工本费等其他类收费;免交国务院以及财政部、国家发展改革委员会批准设立的涉及个体经营的其他登记类、证照类和管理类收费项目;免交各省、自治区、直辖市人民政府及其财政、价格主管部门按照管理权限批准设立的涉及个体经营的登记类、证照类和管理类收费项目。

中关村科技园区服务中心的“一站式”办公成绩显著,但中心主任李学江认为,“审批”仍有提速的空间,比如26个部门完全可以通过技术手段,共享企业登记信息,减少申请人填报和管理人审核时间。

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  编者按:近几年来,我国高等教育的发展和改革取得了明显成就,为现代化建设培养了大批高素质人才,为国家经济社会发展作出了重要贡献。但是,当前我国高等教育还面临许多矛盾和问题,特别是高等教育质量还不能完全适应经济社会发展的需要。国务院总理温家宝最近在主持召开国务院常务会议听取高等教育工作汇报时强调,高等教育的发展要全面贯彻落实科学发展观,切实把重点放在提高质量上。从本期开始,《高等教育周刊》推出“高教质量报告”系列报道,报道经验、探讨问题、引发思考,进一步推动高校切实把重点放在提高质量上,并取得成效。  浙江大学从1984年开始创办混合班,到2000年扩大规模成立竺可桢学院,学院以培养“基础宽厚,知识、能力、素质协调发展,富有创新精神和创新能力的卓越人才”为理念,对每一位学生实施导师制和个性化培养。经过20年不间断的探索和实践,在竺可桢学院教学改革实践的基础上,浙江大学构建了以宽基础、交叉性、研究型、个性化为特征的创新人才培养模式,造就了一批又一批出类拔萃的创新人才。  从“因材施教”到“研究性学习”  1984年,浙江大学建立混合班的目的是为了“因材施教”,以“追求卓越”为成才目标,将“创新”贯穿于本科教学的全过程,以培养学生的创新精神和创新能力为核心,强化基础,优化知识能力结构,注重学生的个性发展,实行完全学分制和个性化培养。  在“追求卓越”的目标下,竺可桢学院对进校后面试选拔产生的学生实行打破专业培养,在培养方案中强化了基础、强化了外语和计算机、强化了实践;学生可在全校范围内选择专业、选择导师,在导师指导下制订个性化的培养方案;实行“一个学生、一个导师、一个学习计划”,25个专业课程的学分完全由学生在导师指导下选定。浙江大学前任副校长李文铸教授是浙大最早给本科生上课的博导,20年后他回忆当年给混合班上课时的情景说:“一个军队需要有自己的‘十大元帅’,一个学科也应该有该领域的带头人。但是当时大学传统的教学也许实现不了这个愿望,那我们就应该针对‘帅才’找一条新的培养道路,我支持混合班的探索,是因为我想看到浙江大学应该培养出一批精英,为国家作贡献。”  这种“为国家培养科技帅才”的理想成为浙大这20年不间断探索拔尖人才创新体系的指导思想,而“研究性学习”的倡导,也是起步于竺可桢学院,并成为全校本科教学的“方向标”。  据了解,学校通过创建开放式的教学和实践环境培养学生自主研究性学习能力。一是推进课堂教学模式改革,构建以学生为主体的教学模式,形成包括教学思想、教学方法、教学内容、考核方式在内的新的教学体系;二是在课程教学中鼓励并推广研讨型课程,改变传统的仅由老师宣讲的呆板的教学模式,让学生真正参与到课程的核心,充分调动学生查阅文献、归纳综合、创新开发等多方面的能力;三是实行专业导师制,通过学生与教授和研究人员广泛而有效的交流,并参与科研活动,不仅使学生分析判断和解决问题的研究能力得以提高,更让学生们接受学者型老师教学文化的熏陶和踏实肯干严谨的学术作风的润濡。四是将大学生科研训练计划纳入培养方案,要求每个学生在校期间要参加至少一项科研训练活动。  从“以专业为本”到“以人为本”  发生在2003年的一件事,“刺痛”了浙江大学校长潘云鹤。当年,一位已确定保送清华读博的浙大硕士生,因为不喜爱自己相伴6年半的专业,向清华提出了重选专业的要求,但没有被接受,他选择了放弃,为了他所爱的建筑学,他宁愿重新读本科。这件事,让潘校长感到了“心疼”,为国家在一个青年学子身上投入的财力、为教师耗费的心力、为他本人无法追补的岁月……那么,专业,对一个人,究竟意味着什么?  在一次新生开学典礼上,潘云鹤对新入学的5500名浙大新生说,“浙江大学的教育理念首先是以人为本。如果你们在20年以前进入浙江大学,可能有人会对你们讲,今后你们要成为一个计算机工程师,要成为一个著名的医生,如此等等。但是今天,我们说,你们首先在浙江大学要学会成为一个健全的人,一个具有伟大人格的人。”  因此,浙江大学对学生的要求,是希望他们知识、能力、素质三者共同得到提高。在知识方面,希望学生既要广,又要深,而且要有创新;在能力方面,希望学生要有很好的表达能力,要有很好的交往能力,而且要有很好的组织能力;在素质方面,希望学生有伟大的人格,有很好的道德。潘云鹤认为,只有把三者结合在一起,学生才能具备一个领导者所应有的优秀品质。  竺可桢学院从成立之时起,就实行了宽口径、重基础的前期教育和自主型个性化的后期专业培养相结合的培养模式。学生进入学院,先按文、理、工三大类,用一年半的时间进行基础和平台课程学习,然后根据自己的意愿选择主修专业,并实行导师指导下的个性化培养。  为促进学生学习自主化,在课程体系方面,学院设立了一级平台必修课程、选修课程体系和文、理、工三大类的二级平台必修课程、选修课程体系。在学院一级平台上设置了数理化生物等通识课程以及英语课程和人文社科类课程两个特色模块,突出基础宽泛、文理渗透和强化英语能力的培养。文、理、工三大类二级平台上设置了一系列专业基础模块,如在工科类的二级平台上设置了数学、电类和计算机课程等模块,增加学生的自主性选择空间。此外,学院实行了专业导师制。导师根据学生特点、特长和志向指导学生制订专业学习计划,加强对学生自主学习的指导。  很快,这一模式开始在全校推行。2002年,全校开始全面实施学分制,不仅允许学生在学习主修专业的同时,根据爱好自行选择辅修第二专业,还允许学生根据自身条件自主选择课程、学习进度和教师。另有部分院系已经实行了按院招生、大类培养等,使学生有了更大的选择余地。2003年,浙江大学进行了让优秀学生自主重新选择专业的尝试,提供了600余个名额,条件是成绩在本专业排名前30,全年级共有212名同学申请。2005年,条件放宽了很多,成绩要求从原来的30放宽到50,但浙大学生面对这一机会表现出了少有的冷静,连续3年,申请的人数一直只在3到4之间。一位从资源环境与城乡规划管理专业申请转到了化学专业的学生说:“在我看来,专业没有好与不好之分,只有适合不适合和感不感兴趣的区别。”他说,“转到新的专业会有更大的热情,才可以考虑重新选择。”一句很朴实的话,道出了“选择专业”的真谛。其实,选择,意味着学习的热情。  “宽、专、交”成长模式给学生更大选择余地  学生的理性,更加速了学校对于教育改革的步伐。2004年和2005年,学校要求各个学院在全球范围选择世界著名大学的相同学科进行专业教育比较,分析存在的差距,寻找可借鉴的经验和做法,并出台了新的本科课程结构构架,规定从2006年起,将本科教育课程的总体框架定位为通识课程、大类课程和专业课程三大类,并在课程设计中就为学生在主修专业之外选读交叉专业的课程预留了空间。也就是说,从今年开始,进入浙大的学生没有专业,他们将在接受两年的通识教育之后再确定自己要学什么,成为具有什么样专业结构的人。  潘云鹤曾形象地将“专业”比喻为“格子”。他说,把格子全部拆掉,让学生自由地选择专业。我们设计的是“宽、专、交”的成长模式。一二年级基础要宽,只有基础宽,二三年级时选专业时的面才广。在专业的学习上,每年学生可视情况不同而做调整,可以是一年,也可以是两年。如果他要成为科学家,可以在宽上花两年,如果他要成为工程师,那就在专上多花些时间。同时,我们还鼓励学生在交叉学科上学习,成为交叉型人才。  20年来,竺可桢学院近1800余名毕业生遍布世界,在国内外各著名高校、知名企业中脱颖而出,成为教授、学者、企业家和技术带头人。无论是在高校或科研机构继续深造,还是走上工作岗位,混合班和竺可桢学院的一大批毕业生都表现出扎实的基础理论功底,很高的创新思维能力,强烈的创造欲望和自信心。如在前几届毕业生中,IBMWatson研究中心高级研究员周如红博士已在计算生物学领域取得卓著成绩,拥有6项发明专利,曾获全美化学学会计算化学奖、哥伦比亚大学博士毕业生最高奖以及IBM发明创造奖;中科院自动化所的徐波研究员带领他的研究团队走在中国语音识别研究的最前沿,曾获中科院自然科学进步二等奖、中科院“十大杰出青年”等奖励。  《中国教育报》2006年6月2日第3版

军校招生实行在面试的基础上提前单独录取的办法。报考军队院校但未被录取者,将按其填报的地方高等院校顺序录取。因此,填报军队院校的考生,实际是增加了一次被录取的机会。未被军队院校录取者并不影响在其后进行的其他地方院校的录取。对高考成绩达到录取控制分数线且面试合格的考生,根据考生志愿投档由学校择优录取。军队院校除初级指挥专业不招收女生外,一般军队院校都招收女生。招收女生的比例一般占本专业招生数的20左右。

昨日上午,井研县组织马踏中学全体师生进行了体温检测,并对该校作出了停课一周的决定。当地卫生部门还组织人员对校园环境进行消毒处理。

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首都师范大学继教院负责人介绍,今年该校新增高起专层次商务日语专业,学校在前期调研中了解到,随着社会需求增加,日语是除英语外考生选择较多的小语种专业。

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